1.“杯弓蛇影”反映的是一種什么現(xiàn)象( )。

　　2.某同學(xué)在上課時(shí)害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到( )。

　　A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰 D.塑造

　　3.在警察局的審訊室經(jīng)常可以看到“坦白從寬，抗拒從嚴(yán)”的標(biāo)語，其中“坦白從寬”是一種( )。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　4.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于( )。(單選)

　　A.信號(hào)學(xué)習(xí)

　　B.連鎖學(xué)習(xí)

　　C.辨別學(xué)習(xí)

　　D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

　　5.陳老師常在考試結(jié)束后對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予表揚(yáng)，這樣不僅激勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，也激勵(lì)了其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此其他學(xué)生受到了( )。

　　A.外部強(qiáng)化

　　B.直接強(qiáng)化

　　C.替代性強(qiáng)化

　　D.自我強(qiáng)化

　　6.有學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，將單詞的構(gòu)成進(jìn)行人為分解，根據(jù)分解的各個(gè)部分，充分發(fā)揮想象，編成小故事或者情景。這種學(xué)習(xí)是( )。(單選)

　　A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B.接受學(xué)習(xí)

　　C.有意義學(xué)習(xí)

　　D.機(jī)械學(xué)習(xí)

　　7.六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫圖。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是( )。(單選)

　　A.動(dòng)作技能

　　B.概念學(xué)習(xí)

　　C.言語信息

　　D.辨別學(xué)習(xí)

　　8.動(dòng)物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)，是屬于以下( )。(單選)

　　A.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

　　B.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C.有意義的接受學(xué)習(xí)

　　D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　9.下列選項(xiàng)中能說明學(xué)習(xí)內(nèi)涵的是( )。(多選)

　　A.學(xué)習(xí)是生理成熟引起行為變化的過程

　　B.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來解釋的行為變化

　　C.學(xué)習(xí)是通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)的而且這種變化是相對持久的

　　D.學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程

　　10.一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識(shí)。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。(案例分析)

　　試問：為什么原本有意義的知識(shí)學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此進(jìn)行分析。

　　1..【答案】A。解析：本題考查的是經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律的應(yīng)用。

　　選項(xiàng) A，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激條件反應(yīng)以后， 其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

　　選項(xiàng) B，刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　選項(xiàng) C，無“刺激比較”相關(guān)名詞，此項(xiàng)為干擾項(xiàng)。

　　選項(xiàng) D，行為強(qiáng)化法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計(jì)出來的，目的在于通過強(qiáng)化(即獎(jiǎng)勵(lì))而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。

　　題干中“杯弓蛇影”強(qiáng)調(diào)將杯中弓的影子認(rèn)成蛇，并據(jù)此作出相同的驚慌反應(yīng)，屬于刺激的泛化。故此題選 A。

　　2.【答案】B。解析：本題考查斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律。

　　A 選項(xiàng)，正強(qiáng)化是指個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為發(fā)生的概率的過程。

　　B 選項(xiàng)，負(fù)強(qiáng)化是指個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后撤銷一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為發(fā)生的概率的過程。

　　C 選項(xiàng)，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(或不愉快情境)，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程。

　　D 選項(xiàng)，塑造是指條件反射形成的過程。

　　題干中某同學(xué)因?yàn)楹ε曼c(diǎn)名而躲在后排的做法是通過減少“被點(diǎn)名”的厭惡刺激而 增加了坐在后排這一行為的頻率。因此該行為是負(fù)強(qiáng)化。故本題選 B。

　　3.【答案】B。解析：本題屬于經(jīng)驗(yàn)干擾類，易錯(cuò)選項(xiàng)為 A。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。“坦白從寬”的意思是只要坦白自己的罪行，就可以減輕刑罰，體現(xiàn)的是通過撤銷“刑罰”這種厭惡刺激，來增加“坦白罪行”的次數(shù)，符合負(fù)強(qiáng)化。因此答案為 B。

　　4.【答案】B。解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)分類。加涅從學(xué)習(xí)水平來說提出的八類學(xué)習(xí)，分別是：信號(hào)學(xué)習(xí)、條件-反射學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、 概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。

　　選項(xiàng) A，信號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對某種信號(hào)作出某種反應(yīng)，經(jīng)典性條件反射是一種信號(hào)學(xué)習(xí)，這是一種最簡單的學(xué)習(xí)。

　　選項(xiàng) B，連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合，個(gè)體首先要習(xí)得每個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。

　　選項(xiàng) C，辨別學(xué)習(xí)能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。

　　選項(xiàng) D，言語聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過它是語言單位的連接，如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。

　　題干中體操動(dòng)作是一系列動(dòng)作的連接，因此是連鎖學(xué)習(xí)，ACD不符合題干描述，故本題選擇 B。

　　5.【答案】C。解析：替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。 題干中，其他學(xué)生受到的是替代性強(qiáng)化。因此 C 項(xiàng)符合題意。

　　6.【答案】D。解析：機(jī)械學(xué)習(xí)是指對任意的(或人為的)和字面的聯(lián)系獲得的過程。對無邏輯意義的材料可以人為地賦予某些意義，建立一些人為的聯(lián)想，以便于記憶，但此種記憶因不符合有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，仍屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。題干所述為機(jī)械學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是以定論的形式教給學(xué)生，而是由學(xué)生自己先從事某些心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有知識(shí)相聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

　　7. 【答案】B。解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果提出了五種類型的學(xué)習(xí)，分別是言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。其中，概念學(xué)習(xí)是智慧技能的重要組成部分，它是指學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得按同類事物的共同的關(guān)鍵特征進(jìn)行反映的能力。題干中“用圓規(guī)畫圓”的例子是典型的智慧技能學(xué)習(xí)中的概念的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過的圓的概念的運(yùn)用。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是一種能力的習(xí)得，其行為結(jié)果表現(xiàn)在身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須包含手指肌肉協(xié)調(diào)和手眼協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)。手持圓規(guī)、轉(zhuǎn)動(dòng)圓規(guī)是六年級(jí)學(xué)生早已掌握的技能，因此不屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。言語信息的學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。辨別學(xué)習(xí)是指區(qū)分事物之間的不同點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　8.【答案】B。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。通過盲目的嘗試屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。故本題選B。

　　9.【答案】BCD。解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下去理解：(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體后天反復(fù)經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程：通過主客觀的相互作用，個(gè)體在頭腦中產(chǎn)生對客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的主觀反映，這種主觀反映即經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷 獲得與積累，心理結(jié)構(gòu)也就逐步地形成與發(fā)展起來。(2)學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或思維的變化，可以是有意的，也可以是無意的。經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)的形成與變化的過程是內(nèi)在的，難以直接觀察到。但由于心理結(jié)構(gòu)是行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制，所以其形成、發(fā)展?fàn)顩r可以依據(jù)個(gè)體的行為變化來加以推斷，并最終通過行為的變化表現(xiàn)出來。并非所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，如生理成熟、疲勞、藥物等因素亦能引起行為的變化。因此本題選 BCD。

　　10.【參考答案】

　　從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系，從而沒有使新知識(shí)獲得心理意義。

　　奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

　　意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的樣式，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

　　意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括：學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識(shí)與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識(shí)活動(dòng)心理意義。

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